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“戏剧教育”以普适的状态进入幼儿园课程体系中，一直是笔者和所带领的实践研究团队十余年来的追求。这既是儿童戏剧天性使然，也是西方以及中国港台地区儿童戏剧教育的蓬勃发展使然。但是，我们逐步在幼儿园进行戏剧教育课程的行动研究过程中，强烈地感受到一线幼儿教师对儿童戏剧教育的迷思、困惑和各种问题，在此将一一回应。

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幼儿在一日生活中时常会有自发的角色扮演行为，以及我们已经开展的表演游戏、童话剧表演等活动，是不是儿童戏剧活动？戏剧性游戏与角色游戏、表演游戏、戏剧游戏的异同是什么？

儿童戏剧教育具有更为广泛的内涵

在笔者2000年开始进入儿童戏剧教育领域探索时，虽然我们已有角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演（包括曾经在二十世纪七八十年代风行的木偶戏），但是“戏剧教育”（dramaeducation）这一概念在中国大陆幼教界尚无提及；而起源于美国的“创造性戏剧”、发端于英国的“戏剧教学”（也有翻译为教育戏剧）和“剧场教育”，都无一例外地凸显了“戏剧”或“剧场”这一概念。也就是说，我们早已通过角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，进行了戏剧教育，只不过没有使用“戏剧教育”这一概念。为了与国际学术接轨，笔者在2003年完成的博士论文中提出了“戏剧活动”，后来发展为戏剧教育（2005）。

儿童戏剧教育具有更为广泛的内容，不仅包括了我们熟知的角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，还有一些不熟悉或者不关注的内容，比如“戏剧游戏”（dramagame）和“戏剧性游戏”（dramaticplay）。“戏剧游戏”是教师设计和引导的有计划、有目的的教学性游戏，鼓励幼儿运用戏剧符号（表情、动作和言语）表达，以达到特定促进儿童全面发展的教育目的，包括了放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏等（有关内容曾在本刊发表）。“戏剧性游戏”则是幼儿的自发游戏，是基于幼儿已有的角色游戏发展而来的，在娃娃家、医院和超市等反映现实生活的角色扮演游戏基础上，进一步丰富有性格的、超现实的角色（比如怪兽、仙女等），发展出较为复杂的现实或虚幻的情节，创设了更为多样的场景变化，比角色游戏的“戏剧性”更为明显，但是由于还是没有表演给观众看，仍属于游戏范畴，因此被称为“戏剧性游戏”。（在本期专辑中有相关文章详细论述）从这两个概念的英文原意看，戏剧游戏作为“game”,戏剧性游戏则是“play”，我们也能明白前者是教学性的、后者是自发性的。

儿童戏剧教育在广义上来说，意指支持和鼓励儿童用戏剧符号（表情、动作、声音）表达对自我和周围世界的认识、思考的戏剧艺术教育实践活动，不论其属于游戏还是正式的教学活动。

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根据我们幼儿园已有课程，我们可以做怎样的戏剧教育课程？怎样将戏剧教育课程与幼儿园已有课程对接？

幼儿园可根据自己的需要嵌入不同形态的戏剧教育课程

戏剧，是一种融合了文学、音乐、美术、舞蹈和建筑等多种艺术样式的综合艺术，最容易与其他艺术样式整合。戏剧教育正是因戏剧艺术的包容性，而呈现出多种形态来，既可以作为专门的艺术领域，通过艺术促进幼儿的全面发展；也可以与其他学科领域整合，成为学科领域教学的一种戏剧教学策略。由此，我们看到了两种不同戏剧教育取向，即“本质论”和“工具论”。

有些幼儿园觉得自己的园本课程已经完善，担心戏剧无法融入已有的幼儿园课程。这里要说明的是，幼儿不需要完美的教育，但是需要完整的教育。由于戏剧是幼儿的“一百种语言”之一，戏剧教育应该是幼儿园完整教育不可或缺的一环。反过来说，没有戏剧教育的幼儿园课程，就是不完整的教育。

对于幼儿园来说，结合已有课程基础和幼儿园师资，做戏剧教育课程可以有多种思路，不必按照某种统一的样式来做，万不可千篇一律。

思路一：从戏剧游戏切入

如果幼儿园教师对戏剧教育还不是很了解，没有相关的课程理论和实践的知识储备，不防从简便易行的戏剧游戏开始戏剧教育的旅程。戏剧游戏的价值是多元的，帮助幼儿认识与运用自己的身体、认识与表达情绪、想象与探索，以及提高团体合作能力。

教师在幼儿园一日活动多个过渡环节中运用戏剧游戏幼儿园戏曲话剧，结合不同类型的戏剧游戏的特性和作用。比如在幼儿户外体育活动或自由游戏回到教室后，可以开展让亢奋的情绪恢复到平静的状态的放松游戏，大班游戏“白云飘飘”让幼儿全身处于放松状态，并在教师语言提示下想象各种情景，自由做相应的动作；又如在集体教学活动开展前，玩一些专注游戏，让身体感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务，比如戏剧游戏“做相反”，是对各种角色动作和表情的关注；在一些等待环节，可以玩一些趣味性强的造型游戏、控制游戏，中班戏剧游戏“我家客厅”一人或多人合作做出桌子、椅子、沙发等家具造型，小班戏剧游戏“大象和蚂蚁”是用身体表现出大象的重与蚂蚁的轻如此强烈的对比。

思路二：从角色区的角色游戏发展戏剧性游戏

《3-6岁幼儿学习与发展指南》的颁布幼儿园戏曲话剧，促发幼儿园逐步关注幼儿自主游戏。我们最常见的角色区的角色游戏，就是一个发展戏剧教育课程的契机。在已有娃娃家、医院、超市、餐厅、银行等角色区的材料、主题、角色类型的基础上，教师可观察注意幼儿可能发展出来的戏剧性游戏，甚至大班幼儿以不同角色在不同角色区发展着情节。当然戏剧性游戏不仅发生在角色区里，其他区域中、户外自由活动时，孩子们都有可能自发玩起戏剧性游戏，教师应给与接纳和支持。

思路三：一学期内在全班开展一个戏剧主题活动

如果幼儿园在主题课程方面具有较好的基础，可在一个学期内开展为期一个月左右的戏剧主题活动，一般可分别安排在第一学期的12月、第二学期的5月，并将主题成果作为新年、儿童节展演内容。戏剧主题活动围绕某一主题，给与幼儿和教师充分的时间和空间，进行戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演。在时间安排上，戏剧表达和戏剧创作贯穿于一日活动，戏剧表演只需半日活动。

思路四：为小组开设戏剧工作坊

戏剧教育课程开展有赖于教师的戏剧教学素养。如果个别教师在戏剧教学方面有很强烈的兴趣和一定的专长，可以开设小型的戏剧工作坊，邀请8-10位幼儿或家长参与。戏剧工作坊内容可以来自幼儿园课程相关主题、领域，也可以是幼儿的某个兴趣或这一阶段遇到的问题。比如，教师发现某位幼儿不被大家喜欢，玩游戏时总被拒绝，原因是这个孩子卫生习惯不好，由此设计了《丑丑猫》的戏剧工作坊，孩子们扮演成小白猫在与教师扮演的丑丑猫的互动中，理解、帮助并接纳了丑丑猫。戏剧工作坊是教师作为引导者，带领小组幼儿进行了的戏剧创作活动，不需要表演给观众，没有压力，只有尽情地表达与交流、思考与创作。

思路五：在其他学科领域中采用戏剧教学策略

戏剧教育以其包容性最容易和语言、科学、健康、社会、艺术等学科领域加以整合。目前，戏剧教学策略在语言领域的运用最为广泛，尤其是故事教学和绘本阅读教学。其实，在其他领域中运用戏剧教学策略也可促发幼儿的体验与探索，比如科学活动中用身体表现沉与浮；健康活动中通过角色扮演体验偏食带来的问题；社会活动中以戏剧表演的方式探索分享、友爱、互助等亲社会行为；在美术或音乐活动中，身体的表达与美术、音乐符号整合起来。

戏剧教育进入幼儿园课程的不同思路，为幼儿园戏剧教育课程的普及化提供了可能。

（待续）

（原文刊于《幼儿教育·教育教学》2015（10）作者 张金梅）

【“酵母”：媒体称张金梅教授为儿童戏剧教育之“教母”，因为她是中国儿童戏剧教育领域的开创者与领军人；热爱儿童戏剧教育的人士则昵称张金梅教授为“酵母”，因为她像酵母一样发酵了中国儿童戏剧教育事业】

（题图选自网络）

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